Školní vzdělávací program – Mateřská škola Stárkov

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

1. Identifikační údaje

Název školního vzdělávacího programu

Společně objevujeme svět

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Název školy

Základní škola a Mateřská škola Stárkov

Stárkov 167, 549 36

Sídlo školy

Stárkov 32, Stárkov, 549 36

Zřizovatel

Město Stárkov

Stárkov 82, 549 36

Tel. 491 487 131

E- mail: starosta@starkov.cz

Právní forma

Příspěvková organizace

Kontaktní údaje

IČO: 71009663

Telefon: 491 614 434

E-mail: srejberova@zsstarkov.cz

Webové stránky: https://ms.zsstarkov.cz

Ředitel školy

Mgr. Marie Seidlová

Vedoucí učitelka mateřské školy

Mgr. Michaela Šrejberová, DiS.

Platnost dokumentu

Školní vzdělávací program je vydán s účinností od 1. září 2026.

Je zpracován v souladu se:

zákonem č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění,
vyhláškou č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, v platném znění,
Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání,
dalšími souvisejícími právními předpisy.

Zpracoval

Pedagogický kolektiv Mateřské školy Stárkov

Projednání

Školní vzdělávací program byl projednán pedagogickou radou dne: 28. 8. 2026

Účinnost od: 1. září 2026

číslo jednací: ŠVP 1/2026

2. Charakteristika mateřské školy

2.1 Představení školy

Mateřská škola Stárkov je součástí Základní školy a Mateřské školy Stárkov, příspěvkové organizace, jejímž zřizovatelem je Město Stárkov. Nachází se v malebném prostředí Broumovského výběžku, obklopeném přírodou, která dětem poskytuje každodenní příležitosti k objevování, pohybu i přímému poznávání světa.

Mateřská škola vytváří bezpečné, podnětné a vstřícné prostředí rodinného charakteru, ve kterém se děti cítí přijímány, respektovány a podporovány ve svém individuálním rozvoji. Menší počet dětí umožňuje vytvářet blízké vztahy mezi dětmi, pedagogy i rodiči a přispívá k příjemné atmosféře školy.

Naším cílem je vytvářet místo, kam děti chodí s radostí, kde mohou svobodně objevovat, tvořit, experimentovat, spolupracovat a získávat zkušenosti prostřednictvím hry a vlastního prožitku.

2.2 Velikost školy

Kapacita školy: 24

Počet tříd: 1

Počet pracovníků: 4

V případě potřeby a možnosti je stálý počet pracovníků doplňován o další pracovníky (např. chůvy, školní asistenti apod,)

2.3 Charakter školy

Mateřská škola poskytuje předškolní vzdělávání dětem zpravidla od 3 do 6 let, případně dětem s odkladem povinné školní docházky.

Vzdělávání probíhá ve věkově smíšené třídě, která přirozeně podporuje spolupráci mezi dětmi, vzájemnou pomoc, ohleduplnost a učení prostřednictvím nápodoby. Starší děti získávají zkušenost s vedením a podporou mladších kamarádů, mladší děti se učí pozorováním a společnou činností.

Každé dítě je vnímáno jako jedinečná osobnost s vlastními potřebami, zájmy, zkušenostmi a tempem vývoje. Pedagogové vytvářejí podmínky pro individuální rozvoj všech dětí a podporují jejich samostatnost, zvídavost, tvořivost i zdravé sebevědomí.

2.4 Zaměření školy

Školní vzdělávací program Společně objevujeme svět, vychází z přesvědčení, že dítě se nejlépe učí prostřednictvím vlastní aktivity, hry, objevování a smysluplných zkušeností.

Inspirujeme se principy programu Začít spolu, které postupně zavádíme do každodenního života školy. Děti mají možnost rozhodovat o své práci, spolupracovat v malých skupinách, řešit problémy, vyjadřovat vlastní názory a přebírat přiměřenou odpovědnost za své učení.

Významnou součástí vzdělávání jsou centra aktivit, která vytvářejí podnětné prostředí pro samostatnou práci, tvořivost, experimentování a spolupráci.

Velký důraz klademe na:

prožitkové učení,
učení hrou,
badatelské činnosti,
rozvoj samostatnosti,
spolupráci mezi dětmi,
podporu komunikace,
respektující přístup,
zdravý životní styl,
pobyt venku,
individuální přístup ke každému dítěti.

2.5 Naše hodnoty

Veškeré vzdělávání stavíme na těchto hodnotách:

Respekt – každé dítě přijímáme jako jedinečnou osobnost.

Bezpečí – vytváříme prostředí založené na důvěře, spolupráci a vzájemném respektu.

Objevování – podporujeme přirozenou dětskou zvídavost a radost z poznávání.

Samostatnost – vedeme děti k odpovědnosti, rozhodování a dokončování započaté práce.

Spolupráce – učíme děti komunikovat, pomáhat si a hledat společná řešení.

Radost z učení – chceme, aby děti odcházely z mateřské školy s chutí poznávat svět.

2.6 Naše vize

Chceme být moderní mateřskou školou rodinného typu, která propojuje osvědčené tradice s moderními pedagogickými přístupy.

Naším cílem je vytvořit prostředí, kde děti:

objevují svět všemi smysly,
mohu svobodně pozorovat své emoce,
učí se prostřednictvím hry a vlastních zkušeností,
spolupracují s ostatními,
rozvíjejí tvořivost, samostatnost a odpovědnost,
získávají pozitivní vztah k přírodě, lidem i místu, kde žijí,
odcházejí do základní školy jako sebevědomé, zvídavé a samostatné osobnosti připravené na další vzdělávání i život.

Mateřská škola je místem, kde společně s dětmi, rodiči i zaměstnanci vytváříme komunitu založenou na vzájemné úctě, otevřené komunikaci a radosti ze společného objevování světa.

3. Charakteristika vzdělávacího programu

3.1 Název školního vzdělávacího programu

Společně objevujeme svět

Název školního vzdělávacího programu vyjadřuje naše přesvědčení, že dítě poznává svět prostřednictvím vlastních zkušeností, hry, objevování, tvoření a spolupráce s ostatními.
Každý den přináší nové příležitosti k poznávání sebe sama, druhých lidí i okolního prostředí.

Vytváříme podmínky, aby děti mohly bezpečně zkoumat, klást otázky, hledat řešení, přemýšlet, spolupracovat a sdílet své nápady. Respektujeme individuální tempo vývoje každého dítěte a podporujeme jeho přirozenou zvídavost.

3.2 Filozofie vzdělávacího programu

Naše mateřská škola vychází z humanistického pojetí předškolního vzdělávání, které staví dítě do centra vzdělávacího procesu. Každé dítě je jedinečnou osobností s vlastními schopnostmi, potřebami, zájmy a zkušenostmi.

Věříme, že dítě se nejlépe učí tehdy, když:

prožívá radost z poznávání,
může si vybírat z nabídky činností,
aktivně objevuje,
spolupracuje s ostatními,
získává zkušenosti vlastní činností,
nebojí se chybovat, učí se z nich,
cítí se bezpečně a přijímané.

Pedagog vytváří podnětné prostředí, naslouchá dětem, podporuje jejich samostatnost a vede je k hledání vlastních řešení. Je průvodcem, partnerem a citlivým pozorovatelem dětského učení.

3.3 Hodnoty školy

Hodnoty školy jsou podrobně popsány v kapitole 2.5 a prostupují celým školním vzdělávacím programem.

Hodnoty = čemu věříme

respekt
bezpečí
důvěra
partnerství
otevřenost

3.4 Pedagogické principy

Vzdělávání realizujeme prostřednictvím pedagogických přístupů, které podporují aktivní zapojení dítěte do procesu učení.

Pedagogické principy = jak učíme

hra
prožitek
badatelské učení
centra aktivit
individualizace
kooperace
formativní hodnocení
pedagogická diagnostika

Tyto principy se prolínají všemi oblastmi vzdělávání a vytvářejí jednotný pedagogický rámec školy.

3.5 Metody a formy práce

Pedagogové využívají široké spektrum metod odpovídajících potřebám dětí.

Převažují:

pozorování,
experimentování,
řešení problémových situací,
diskuse,
práce s přírodním materiálem,
dramatická výchova,
hudební a výtvarné činnosti,
konstruktivní hry,
digitální aktivity.

Vzdělávání probíhá individuálně, ve dvojicích, ve skupinách i společně.

3.6 Dlouhodobé vzdělávací cíle

Usilujeme o to, aby dítě po ukončení předškolního vzdělávání:

rozvíjelo pozitivní vztah k učení a poznávání,
bylo přiměřeně samostatné a odpovědné,
dokázalo spolupracovat s ostatními,
respektovalo odlišnost druhých,
umělo řešit přiměřené problémy,
pečovalo o své zdraví a bezpečí,
vytvářelo si pozitivní vztah k přírodě a místu, kde žije,
získávalo základy klíčových gramotností potřebných pro další vzdělávání.

3.7 Inspirace programem Začít spolu

Při vzdělávání se inspirujeme principy programu Začít spolu, které postupně zavádíme do každodenní praxe mateřské školy.

Tyto principy zahrnují zejména:

respektující komunikaci,
aktivní zapojení dítěte do učení,
individualizaci vzdělávání,
spolupráci mezi dětmi,
propojení hry a učení,
partnerství s rodinou,
podporu samostatnosti a odpovědnosti,
pravidelnou reflexi vzdělávacího procesu.

Nejde o přebírání programu v plném rozsahu, ale o využívání jeho ověřených pedagogických principů, které jsou v souladu s cíli předškolního vzdělávání.

3.8 Centra aktivit

Od školního roku 2026/2027 postupně zavádíme vzdělávání prostřednictvím center aktivit.

Centra aktivit představují připravené prostředí, ve kterém děti pracují samostatně, ve dvojicích nebo v malých skupinách. Každé centrum nabízí činnosti odpovídající věku, možnostem a zájmům dětí.

Prostřednictvím center aktivit děti:

plánují svou práci,
rozhodují o postupu,
spolupracují,
hledají řešení,
dokončují započaté úkoly,
hodnotí svou práci,
učí se nést odpovědnost za své rozhodování.

Ve škole budou vytvořena tato centra aktivit:

📚 Knihovna a jazykové centrum

🎨 Kreativní ateliér

🎨 Manipulační a stolní hry

🔨 Dílna

💧 Voda a písek

🎵 Hudba

🤸 Pohyb

🧱 Kostky a konstrukce

🏠 Domácnost

🔬 Malý badatel

🌿 Ateliér přírody

🎭 Dramatika

💻 Digitální centrum

Činnosti v centrech se pravidelně obměňují podle tematických bloků, zájmů dětí a aktuálních vzdělávacích cílů.

3.9 Spolupráce s rodinou

Rodina je pro dítě nejdůležitějším partnerem.

Usilujeme o otevřenou komunikaci s rodiči, vzájemnou důvěru a spolupráci založenou na respektu.
Rodiče mají možnost podílet se na životě mateřské školy prostřednictvím společných akcí, projektů, tvořivých dílen i individuálních konzultací.

Společným cílem je podporovat harmonický rozvoj dítěte a vytvářet prostředí, ve kterém se dítě cítí bezpečně a může naplno rozvíjet svůj potenciál.

3.10 Hlavní cíle našeho programu

Usilujeme o to, aby dítě po ukončení předškolního vzdělávání:

bylo samostatné a přiměřeně sebevědomé,
dokázalo spolupracovat s ostatními,
mělo radost z poznávání,
umělo řešit jednoduché problémy,
bylo ohleduplné k lidem i přírodě,
dokázalo vyjádřit své názory a pocity,
mělo vytvořeny základy zdravého životního stylu,
bylo připraveno na úspěšný vstup do základní školy i do dalšího života.

Naším cílem není pouze připravit dítě na školu, ale především podpořit jeho celkový osobnostní rozvoj, radost z učení a chuť objevovat svět.

4. Pedagogické strategie

Pedagogické strategie představují soubor metod, forem a přístupů, které pedagogové Mateřské školy Stárkov využívají při každodenní vzdělávací práci. Vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, z filozofie školního vzdělávacího programu Společně objevujeme svět a inspirují se principy programu Začít spolu.

Naším cílem je vytvářet prostředí, ve kterém se děti učí s radostí, jsou aktivními účastníky vzdělávání a mohou rozvíjet svůj potenciál vlastním tempem.

4.1 Respektující přístup

Každé dítě přijímáme jako jedinečnou osobnost. Respektujeme jeho individuální potřeby, možnosti, tempo vývoje, zájmy i způsob učení. Vytváříme prostředí založené na vzájemné důvěře, bezpečí, otevřené komunikaci a partnerském přístupu.

Podporujeme zdravé sebevědomí dítěte, jeho samostatnost, odpovědnost a schopnost rozhodovat se přiměřeně svému věku.

4.2 Učení prostřednictvím hry

Hra je základním prostředkem předškolního vzdělávání. Prostřednictvím spontánní i řízené hry děti získávají nové zkušenosti, rozvíjejí představivost, tvořivost, komunikační dovednosti, sociální vztahy i schopnost řešit problémy.

Pedagog vytváří podnětné prostředí, které dětem nabízí dostatek prostoru pro vlastní iniciativu, experimentování a objevování.

4.3 Prožitkové a badatelské učení

Upřednostňujeme činnosti založené na přímém prožitku, vlastním objevování a experimentování.
Děti pozorují, porovnávají, kladou otázky, hledají souvislosti a ověřují své předpoklady.

K poznávání využíváme přírodní prostředí, školní zahradu, okolí školy i běžné životní situace.

4.4 Centra aktivit

Významnou součástí vzdělávání jsou centra aktivit inspirovaná programem Začít spolu.

Děti si vybírají činnosti podle připravené nabídky, plánují svou práci, spolupracují s ostatními, dokončují započaté úkoly a společně s učitelem hodnotí průběh své práce.

Centra aktivit podporují samostatnost, odpovědnost, spolupráci, tvořivost i radost z učení.

4.5 Individualizace vzdělávání

Každému dítěti poskytujeme podporu odpovídající jeho potřebám a možnostem.
Připravujeme diferencovanou vzdělávací nabídku, která umožňuje dětem zažívat úspěch a postupovat vlastním tempem.

Vzdělávací činnosti přizpůsobujeme věku, zkušenostem, zájmům i aktuálním potřebám jednotlivých dětí.

4.6 Formativní hodnocení

Dětem poskytujeme průběžnou zpětnou vazbu zaměřenou na jejich pokrok, úsilí a individuální rozvoj.

Vedeme děti k tomu, aby dokázaly přemýšlet o své práci, hodnotit vlastní pokroky, radovat se z úspěchů a hledat možnosti dalšího zlepšování.

Součástí hodnocení jsou rozhovory s dětmi, společná reflexe, dětská portfolia a průběžné pedagogické pozorování.

4.7 Komunitní kruh

Každodenní součástí života mateřské školy je komunitní kruh.

V komunitním kruhu děti sdílejí své zážitky, plánují společné činnosti, učí se naslouchat druhým, vyjadřovat vlastní názory, řešit vzniklé situace a podílet se na vytváření pravidel společného soužití.

Komunitní kruh podporuje rozvoj komunikačních dovedností, sociálních vztahů, empatie a pocitu sounáležitosti.

4.8 Spolupráce a kooperativní učení

Zařazujeme činnosti ve dvojicích i v menších skupinách, při nichž se děti učí spolupracovat, domlouvat se, rozdělovat role, vzájemně si pomáhat a respektovat odlišné názory.

Vedeme děti k odpovědnosti za společnou práci a radosti ze společného úspěchu.

4.9 Podpora digitální gramotnosti

Digitální technologie využíváme jako přirozenou součást vzdělávání přiměřeně věku dětí.

Seznamujeme děti s digitálními pomůckami bezpečným a smysluplným způsobem.
Využíváme je při tvoření, dokumentaci činností, rozvíjení informatického myšlení, řešení problémů i poznávání okolního světa.

Děti se učí využívat technologie tvořivě, bezpečně a s vědomím, že jsou jedním z mnoha prostředků poznávání.

4.10 Environmentální vzdělávání

Vedeme děti k úctě k přírodě, odpovědnému chování vůči životnímu prostředí a poznávání přírodních zákonitostí.
Každodenní součástí vzdělávání jsou pobyt venku, péče o přírodu, badatelské činnosti a ekologicky odpovědné návyky.

4.11 Wellbeing

Usilujeme o to, aby se každé dítě v mateřské škole cítilo bezpečně, přijímané a úspěšné.

Podporujeme pozitivní vztahy mezi dětmi, vytváříme přátelské klima školy, vedeme děti k vzájemnému respektu, spolupráci, ohleduplnosti a schopnosti řešit konflikty přiměřeným způsobem.

Dbáme na rovnováhu mezi řízenými a spontánními činnostmi, dostatek pohybu, pobyt venku, zdravý životní styl i duševní pohodu všech dětí.

4.12 Partnerství s rodinou

Rodina je nejdůležitějším partnerem mateřské školy.

Usilujeme o otevřenou komunikaci s rodiči, pravidelné sdílení informací o pokrocích dítěte a vzájemnou spolupráci při jeho vzdělávání.

Věříme, že vzájemný respekt, důvěra a partnerství mezi rodinou a školou vytvářejí nejlepší podmínky pro harmonický rozvoj dítěte.

5. Podmínky vzdělávání

Kvalitní podmínky vzdělávání vytvářejí základ pro spokojenost dětí, zaměstnanců i rodičů. Mateřská škola usiluje o vytvoření bezpečného, podnětného, estetického a vstřícného prostředí, které podporuje harmonický rozvoj každého dítěte a odpovídá jeho individuálním potřebám.

Při vytváření podmínek vzdělávání vycházíme z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a průběžně je vyhodnocujeme v rámci vlastního evaluačního systému školy.

5.1 Věcné podmínky

Mateřská škola poskytuje dětem bezpečné, estetické a funkčně uspořádané prostředí, které podporuje spontánní i řízené činnosti.

Třída je uspořádána tak, aby umožňovala samostatný pohyb dětí, jejich vzájemnou spolupráci i klidové činnosti. Prostor je průběžně přizpůsobován aktuálním potřebám dětí a vzdělávacím záměrům.

Součástí vzdělávacího prostředí jsou centra aktivit, která dětem umožňují samostatnou práci, experimentování, tvoření i spolupráci.

Vybavení školy je průběžně obnovováno a doplňováno s ohledem na bezpečnost, funkčnost
a vzdělávací potřeby dětí.

Školní zahrada poskytuje prostor pro pohybové, badatelské i environmentální činnosti a je využívána během celého roku.

Záměr:

Vytvořit ze školní zahrady funkční výukovou zahradu s centry aktivit pro vzdělávání, objevování a praktické činnosti dětí.
Vybavit třídu novými didaktickými pomůckami zaměřenými na badatelskou výuku a experimentování se zaměřením na téma vody.
Vybudovat na školní zahradě vyvýšené záhony pro pěstování rostlin a realizaci praktické environmentální výuky.

5.2 Životospráva

Podporujeme zdravý životní styl dětí a vytváříme podmínky pro jejich zdravý tělesný i psychický vývoj.

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava podle platných výživových doporučení. Po celý den mají zajištěn volný přístup k pitné vodě a dalším nápojům.

Denní režim je dostatečně pružný a respektuje individuální potřeby dětí.
Pravidelně zařazujeme pohybové aktivity, pobyt venku, relaxační činnosti i dostatek času pro spontánní hru.

Odpočinek je přizpůsobován individuálním potřebám jednotlivých dětí. Dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidové aktivity.

Záměry:

Vést děti ke zdravému životnímu stylu a vytvářet pozitivní vztah ke zdravému stravování.
Podporovat pravidelný pobyt venku a poskytovat dětem dostatek pohybových aktivit pro jejich zdravý tělesný i psychický rozvoj.
Rozvíjet u dětí správné návyky v oblasti pitného režimu a vést je k jeho dodržování během celého dne.
Respektovat individuální potřebu odpočinku dětí a těm, které nespí, nabízet klidové náhradní aktivity podporující jejich rozvoj.
Vytvářet prostředí podporující zdravé návyky, samostatnost a celkovou pohodu dětí.

5.3 Psychosociální podmínky

Usilujeme o vytváření prostředí, ve kterém se děti cítí bezpečně, jistě a spokojeně.

Podporujeme otevřenou komunikaci, vzájemný respekt, toleranci a spolupráci. Vedeme děti
k samostatnosti, odpovědnosti a ohleduplnosti vůči ostatním.

Pedagogové vytvářejí přátelskou atmosféru založenou na důvěře, empatii a respektujícím přístupu.
Chybu vnímáme jako přirozenou součást procesu učení.

Velkou pozornost věnujeme wellbeingu dětí i zaměstnanců školy.

Záměr:

Vytvářet pozitivní klima školy založené na vzájemné důvěře, respektu, toleranci a otevřené komunikaci mezi dětmi, pedagogy i rodiči.
Podporovat přátelské mezilidské vztahy, spolupráci a pocit bezpečí, sounáležitosti a vzájemného respektu v celé školní komunitě.

5.4 Organizace vzdělávání

Organizace dne je pružná a přizpůsobuje se aktuálním potřebám dětí.

Střídají se spontánní a řízené činnosti, individuální práce, činnosti ve dvojicích, skupinová spolupráce i společná setkávání celé třídy.

Každodenní součástí programu jsou:

ranní komunitní kruh,
práce v centrech aktivit,
reflexe,
pobyt venku,
pohybové činnosti,
řízené i spontánní vzdělávací aktivity,
průběžné svačiny.

Děti mají dostatek času dokončit započatou práci a vracet se ke svým činnostem.

Záměr:

Pokračovat v realizaci nadstandardních aktivit, které obohacují vzdělávací nabídku mateřské školy a podporují všestranný rozvoj dětí.

5.5 Řízení mateřské školy

Ředitelka školy Mgr. Marie Seidlová ve spolupráci s vedoucí učitelkou Mgr. Michaelou Šrejberovou, DiS. zajišťují řízení mateřské školy a koordinují práci všech zaměstnanců.
Rozdělení kompetencí je stanoveno Organizačním řádem školy.

Pedagogický tým spolupracuje při plánování, realizaci a vyhodnocování vzdělávacího procesu, sdílí zkušenosti a průběžně se vzdělává. Škola podporuje otevřenou komunikaci, vzájemnou spolupráci a partnerské vztahy mezi zaměstnanci, zákonnými zástupci i zřizovatelem.

Záměry:

Podporovat týmovou spolupráci a sdílení pedagogických zkušeností.
Vytvářet podmínky pro profesní rozvoj všech zaměstnanců.
Rozvíjet otevřenou komunikaci a partnerskou spolupráci s rodinami dětí a zřizovatelem.
Pravidelně vyhodnocovat kvalitu vzdělávání a přijímat opatření ke zvyšování jeho úrovně.

5.6 Personální podmínky

Vzdělávání v mateřské škole zajišťují kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci, kteří si průběžně rozšiřují své odborné znalosti prostřednictvím dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Pedagogický sbor vytváří spolupracující tým, který společně plánuje vzdělávací nabídku, vyhodnocuje průběh vzdělávání, sdílí zkušenosti a hledá nové cesty ke zkvalitňování své pedagogické práce.

Profesní rozvoj pedagogů je zaměřen zejména na:

respektující pedagogiku,
individualizaci vzdělávání,
pedagogickou diagnostiku,
formativní hodnocení,
práci v centrech aktivit,
program Začít spolu,
rozvoj čtenářské, matematické a digitální gramotnosti,
wellbeing dětí i pedagogů,
inkluzivní vzdělávání.

Pedagogové vytvářejí bezpečné, podnětné a respektující prostředí, které podporuje učení dětí i jejich všestranný rozvoj.

Personální obsazení školy

Ředitelka školy: Mgr. Marie Seidlová
Zástupce ředitele pro útvar MŠ: Mgr. Michaela Šrejberová, DiS.
Učitelka mateřské školy: Bc. Andrea Bitnarová
Asistentka pedagoga: Natálie Maňourová
Školnice: Věra Urbanová
Vedoucí kuchařka: Ivona Winterová
Kuchařka: Lenka Vacková
Vedoucí školního stravování a účetní: Martina Beranová

Na zajištění bezproblémového chodu školy se podílejí všichni zaměstnanci, kteří vzájemně
spolupracují a společně vytvářejí příjemné a bezpečné prostředí pro děti, jejich zákonné
zástupce i zaměstnance školy.

Záměry:

Motivovat zaměstnance k dalšímu vzdělávání, sebevzdělávání a profesnímu rozvoji.
Podporovat týmovou spolupráci, vzájemnou komunikaci a sdílení zkušeností mezi
zaměstnanci.
Vytvářet pozitivní klima školy založené na vzájemném respektu, důvěře, otevřené komunikaci a spolupráci.
Podporovat profesní růst pedagogů v souladu s potřebami školy a aktuálními trendy předškolního vzdělávání.
Rozvíjet společnou odpovědnost všech zaměstnanců za kvalitu vzdělávání i celkové prostředí mateřské školy.

5.7 Spoluúčast rodičů

Rodina je nejvýznamnějším partnerem školy.

Usilujeme o partnerské vztahy založené na vzájemné důvěře, otevřené komunikaci a respektu.

Rodiče jsou pravidelně informováni o dění v mateřské škole, o pokrocích svého dítěte a mají možnost podílet se na životě školy prostřednictvím společných akcí, konzultací, tvořivých dílen, slavností a projektů.

Podporujeme oboustrannou komunikaci a vzájemné sdílení zkušeností.

Záměry:

Rozvíjet partnerskou spolupráci s rodiči založenou na vzájemné důvěře, respektu a otevřené komunikaci.
Vytvářet mateřskou školu jako vstřícné, přátelské a otevřené prostředí pro děti, rodiče i veřejnost.
Zapojovat rodiče do života školy prostřednictvím společných akcí a aktivit.
Spolupracovat s rodiči při přípravě dětí na vstup do základní školy.
Zajišťovat kvalitní a včasnou informovanost rodičů o dění v mateřské škole.

5.8 Spolupráce s partnery

Mateřská škola aktivně spolupracuje se zřizovatelem, základní školou, školskými poradenskými zařízeními, místními spolky, knihovnou, hasiči, policií, zdravotníky a dalšími institucemi.

Významnou součástí života školy jsou tradiční akce pořádané ve spolupráci s rodiči a místní komunitou.

Společné aktivity posilují vztah dětí k místu, kde žijí, podporují mezigenerační setkávání a vedou děti k aktivnímu občanství.

Záměry:

Rozvíjet spolupráci se zřizovatelem, základní školou, školskými poradenskými zařízeními a dalšími partnery.
Podporovat spolupráci s místní komunitou a zapojovat děti do tradičních kulturních, společenských a vzdělávacích akcí.
Posilovat u dětí vztah k místu, kde žijí, a rozvíjet jejich sounáležitost s místní komunitou.

5.9 Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, nadaných dětí a dětí s odlišným mateřským jazykem

Mateřská škola vytváří podmínky pro společné vzdělávání všech dětí.

Vycházíme z principu rovného přístupu ke vzdělávání a respektování individuálních potřeb každého dítěte.

Ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními poskytujeme podpůrná opatření podle doporučení odborníků.

Stejnou pozornost věnujeme dětem nadaným i dětem s odlišným mateřským jazykem. Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme jejich možnostem, podporujeme rozvoj silných stránek a vytváříme prostředí podporující vzájemný respekt a začlenění do kolektivu.

Záměry:

Vytvářet podmínky pro kvalitní společné vzdělávání všech dětí s respektováním jejich individuálních potřeb a možností.
Poskytovat dětem účinnou podporu ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními a uplatňovat doporučená podpůrná opatření.
Rozvíjet potenciál každého dítěte, podporovat jeho silné stránky a vytvářet prostředí založené na respektu, spolupráci a začlenění do kolektivu.

6. Organizace vzdělávání

Organizace vzdělávání v Mateřské škole Stárkov je přizpůsobena potřebám dětí předškolního věku. Vychází z principů respektující pedagogiky, individualizace vzdělávání a aktivního zapojení dětí do procesu učení.

Denní režim je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na aktuální potřeby dětí, počasí, probíhající projekty i spontánní situace vznikající během dne. Vzdělávání probíhá v klidné, přátelské a podnětné atmosféře, která podporuje samostatnost, spolupráci a radost z poznávání.

Druh provozu školy

Mateřská škola je školou s celodenním provozem.

Počet tříd a charakteristika

Mateřská škola je jednotřídní s nejvyšším povoleným počtem 24 dětí. Ve třídě jsou společně vzdělávány děti zpravidla ve věku od 3 do 6 (7) let. Heterogenní uspořádání třídy podporuje přirozené učení dětí, vzájemnou spolupráci, ohleduplnost a rozvoj sociálních kompetencí.

Organizace vzdělávání

Vzdělávání probíhá v průběhu celého dne v souladu se Školním vzdělávacím programem. Denní režim je pružný a přizpůsobuje se aktuálním potřebám dětí, počasí i plánovaným vzdělávacím činnostem.
Jsou zachovány vyvážené poměry mezi spontánními a řízenými aktivitami, pobytem venku, odpočinkem, pohybovými aktivitami i stravováním.

Při pobytu venku, při stravování a při dalších organizačně náročnějších činnostech je zajištěno souběžné působení dvou pedagogických pracovníků.

Přijímání dětí

Předškolní vzdělávání je určeno zpravidla dětem od 3 do 6 let, nejdříve však dětem od 2 let věku.
Dítě mladší tří let nemá na přijetí právní nárok.

Předškolní vzdělávání je povinné od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pěti let věku, až do zahájení povinné školní docházky, pokud zákon nestanoví jinak.

Zápis k předškolnímu vzdělávání probíhá každoročně v termínu od 15. 3. do 15. dubna.
Konkrétní termín stanoví ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem a zveřejní jej způsobem
v místě obvyklým. Přijímání dětí se řídí platnou legislativou a kritérii pro přijímání dětí vydanými ředitelkou školy.

Povinné předškolní vzdělávání

Povinné předškolní vzdělávání se uskutečňuje v souladu s platnými právními předpisy.
Jeho cílem je podporovat všestranný rozvoj dítěte a vytvářet předpoklady pro úspěšný vstup
do základního vzdělávání.

Mateřská škola vede evidenci plnění povinného předškolního vzdělávání a spolupracuje se
zákonnými zástupci při podpoře pravidelné docházky dítěte.

Povinné předškolní vzdělávání je stanoveno v době od 7:45 do 11:45 hodin.

Individuální vzdělávání

Zákonný zástupce může zvolit individuální vzdělávání dítěte v souladu s § 34b školského
zákona. Individuální vzdělávání oznámí písemně ředitelce mateřské školy ve lhůtách stanovených zákonem.

Ověření úrovně osvojování očekávaných výstupů dítěte probíhá zpravidla v měsíci listopadu
v termínu stanoveném ředitelkou školy. Podrobnosti o podmínkách individuálního vzdělávání a způsobu ověřování jsou upraveny ve školním řádu.

Adaptace nově přijatých dětí

Při nástupu dítěte do mateřské školy respektujeme jeho individuální adaptační potřeby.

Ve spolupráci s rodiči umožňujeme postupné seznamování dítěte s prostředím školy, pedagogy i ostatními dětmi.

Cílem adaptačního procesu je vytvoření pocitu bezpečí, důvěry a pozitivního vztahu ke škole.

Plynulý přechod dětí do základní školy

Mateřská škola spolupracuje se základní školou s cílem usnadnit dětem vstup do školního prostředí a podpořit jejich školní připravenost. Pro předškolní děti je organizován kroužek „Předškolák“, který vede pedagog ze základní školy a zaměřuje se na rozvoj dovedností potřebných pro úspěšný nástup
do 1. ročníku. Děti mají možnost navštívit základní školu před zápisem, seznámit se s prostředím školy, pedagogy i budoucími spolužáky. Spolupráce probíhá také prostřednictvím společně pořádaných akcí, projektů a dalších aktivit, které podporují pozitivní vztah dětí ke škole a přirozený přechod z mateřské školy do základního vzdělávání.

7. Vzdělávací obsah

Vzdělávací obsah školního vzdělávacího programu „Společně objevujeme svět“ vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a naplňuje všechny jeho vzdělávací oblasti.
Je uspořádán do otevřených a vzájemně propojených integrovaných bloků, které vycházejí z přirozeného života dětí, jejich zkušeností, potřeb a zájmů.

Integrované bloky propojují vzdělávací záměry, očekávané výsledky učení, spontánní i řízené činnosti, centra aktivit, projektové učení a každodenní situace v mateřské škole.
Podporují rozvoj klíčových kompetencí, základních gramotností, wellbeingu, samostatnosti, tvořivosti, spolupráce a vztahu k přírodě a okolnímu světu.

Jednotlivé bloky jsou flexibilní a jejich obsah i časové vymezení lze přizpůsobovat aktuálním potřebám a zájmům dětí, ročnímu období a dění v mateřské škole.

CELOROČNÍ INTEGROVANÝ BLOK

SPOLEČNĚ OBJEVUJEME SVĚT

Časové vymezení: září – červen
Charakteristika integrovaného bloku:
Celoroční integrovaný blok „Společně objevujeme svět“ provází děti celým školním rokem a vytváří přirozený prostor pro poznávání sebe sama, druhých lidí, přírody, společnosti i širšího světa.
Vychází z přirozené dětské zvídavosti, potřeby objevovat, experimentovat, ptát se, získávat zkušenosti a hledat souvislosti.

Vzdělávací obsah je uspořádán integrovaně a propojuje všechny vzdělávací oblasti RVP PV – Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost a Dítě a svět.
Jednotlivá témata nejsou chápána jako izolované učivo, ale jako příležitosti k všestrannému rozvoji dítěte prostřednictvím prožitkového, situačního, kooperativního a činnostního učení.

Integrovaný blok reaguje na aktuální situace, zájmy a zkušenosti dětí a umožňuje pružně zařazovat podněty vycházející z dění ve třídě, mateřské škole, obci i okolní přírodě.
Děti mají možnost aktivně se podílet na volbě činností, formulovat otázky, hledat odpovědi, experimentovat, pozorovat, porovnávat, třídit, tvořit, komunikovat a spolupracovat.

Hlavním záměrem je vést děti k postupnému uvědomování si sebe sama jako jedinečné osobnosti, která je součástí rodiny, třídy, mateřské školy, obce, společnosti i přírody.
Děti si vytvářejí základy odpovědného vztahu k sobě, druhým lidem a životnímu prostředí.

1. KDO JSEM A KAM PATŘÍM

září – říjen

Charakteristika

Začátek školního roku je věnován adaptaci dítěte na prostředí mateřské školy, vytváření pocitu bezpečí a jistoty, poznávání sebe sama, druhých a prostředí, ve kterém dítě žije.
Děti se seznamují s pravidly společného soužití, učí se domlouvat, naslouchat, respektovat druhé a postupně přebírat odpovědnost za své jednání.

Poznávají svou rodinu, kamarády, zaměstnance mateřské školy a prostředí školy i obce. Součástí bloku jsou také pozorování podzimní přírody a změn v okolním prostředí.

Možná podtémata

Já a moje školka
Moje rodina
Kamarádi
Pravidla našeho soužití
Podzim kolem nás
Moje obec a místo, kde žiji

Vzdělávací záměry

Podporovat dítě v tom, aby:

se cítilo v prostředí mateřské školy bezpečně a jistě,
poznávalo své tělo, své potřeby, zájmy a schopnosti,
dokázalo vyjádřit své pocity, přání a potřeby,
navazovalo vztahy s vrstevníky a dospělými,
respektovalo dohodnutá pravidla soužití,
učilo se spolupracovat a řešit běžné sociální situace,
poznávalo svou rodinu, mateřskou školu a místo, kde žije,
pozorovalo proměny přírody na podzim,
rozvíjelo schopnost vyjadřovat své zkušenosti různými způsoby.

Vzdělávací nabídka

seznamovací a adaptační hry,
hry se jmény, fotografiemi a symboly dětí,
rozhovory o rodině a domově,
dramatizace běžných sociálních situací,
společné vytváření pravidel třídy,
kooperativní hry a činnosti,
pohybové hry zaměřené na poznávání těla,
vycházky a poznávání okolí mateřské školy,
pozorování podzimní přírody,
sběr a třídění přírodnin,
výtvarné a pracovní činnosti s přírodním materiálem,
vyprávění, četba, práce s obrázkovými knihami,
rytmizace, zpěv a hudebně-pohybové hry,
jednoduché situační a problémové úkoly.

2. OBJEVUJEME PŘÍRODU

listopad – leden

Charakteristika

Děti se seznamují s přírodou jako s proměnlivým a vzájemně propojeným prostředím.
Pozorují změny počasí, podzimní a zimní přírodu, poznávají stromy, les, rostliny a zvířata.
Prostřednictvím přímého pozorování a jednoduchých pokusů získávají zkušenosti s vlastnostmi přírodních materiálů.

Součástí bloku je také poznávání vlastního těla, péče o zdraví a vytváření zdravých návyků.
Adventní a vánoční období poskytuje příležitost k poznávání tradic, zvyků, kulturních hodnot a k rozvoji mezilidských vztahů.

Možná podtémata

Stromy a les
Moje tělo a zdraví
Advent a Vánoce
Zima
Zvířata v zimě
Pokusy se sněhem a ledem

Vzdělávací záměry

Podporovat dítě v tom, aby:

vnímalo přírodu jako součást svého života,
pozorovalo a popisovalo změny v přírodě,
poznávalo vybrané rostliny a živočichy,
chápalo význam péče o živou přírodu,
poznávalo své tělo a základní potřeby,
osvojovalo si návyky podporující zdraví a bezpečí,
experimentovalo a hledalo jednoduchá vysvětlení,
poznávalo tradice a kulturní zvyklosti,
rozvíjelo citlivost k potřebám druhých.

Vzdělávací nabídka

pozorování stromů, lesa, počasí a změn v přírodě,
práce s přírodninami,
třídění, porovnávání a řazení předmětů,
pokusy s vodou, sněhem a ledem,
pozorování rozpouštění a změn skupenství,
péče o ptáky a další živočichy v zimě,
pohybové a relaxační aktivity,
činnosti zaměřené na hygienu, zdravou výživu a bezpečné chování,
tematická četba a vyprávění,
dramatické zpracování pohádek a příběhů,
seznamování s vánočními tradicemi,
výroba dekorací a dárků,
zpěv koled a hudebně-pohybové aktivity,
výtvarné zpracování zimní přírody.

3. POZNÁVÁME SVĚT KOLEM NÁS

únor – duben

Charakteristika

Děti objevují rozmanitost lidského světa a prostředí, ve kterém žijí. Poznávají různá povolání, dopravu a její pravidla, seznamují se s technikou a jejími možnostmi. Současně sledují příchod jara, růst rostlin, život hmyzu a význam vody pro život.

Důležitou součástí tohoto období je podpora badatelského přístupu. Děti formulují otázky, pozorují, předvídají, experimentují, porovnávají výsledky a hledají různá řešení.
Tím se přirozeně rozvíjí jejich schopnost řešit problémy a učit se prostřednictvím pokusu a omylu. RVP PV výslovně podporuje pozorování, zkoumání, experimentování a objevování jako součást klíčové kompetence k řešení problémů.

Možná podtémata

Povolání
Doprava
Jaro
Semínka a rostliny
Den Země
Voda
Hmyz

Vzdělávací záměry

Podporovat dítě v tom, aby:

poznávalo různé druhy práce a povolání,
chápalo základní pravidla bezpečného pohybu v dopravním prostředí,
pozorovalo změny přírody na jaře,
získávalo zkušenosti s péčí o rostliny,
chápalo význam vody pro člověka, zvířata a rostliny,
rozvíjelo schopnost pozorovat, experimentovat a vyvozovat jednoduché závěry,
hledalo více možností řešení problémové situace,
rozvíjelo matematické představy při třídění, porovnávání, měření a počítání,
získávalo zkušenosti s využíváním běžných informačních a digitálních zdrojů,
rozvíjelo odpovědný vztah k životnímu prostředí.

Vzdělávací nabídka

návštěvy a pozorování různých pracovišť v okolí,
tematické hry na různá povolání,
konstrukční a manipulační činnosti,
hry s dopravní tematikou,
vytváření dopravního hřiště,
vycházky zaměřené na bezpečnost v dopravě,
sázení semen a pozorování růstu rostlin,
vedení jednoduchého pěstitelského deníku,
pokusy s vodou,
pozorování hmyzu,
hledání a určování přírodnin,
třídění a porovnávání,
jednoduché měření a odhadování,
práce s obrázkovými encyklopediemi a dalšími informačními zdroji,
digitální dokumentace pozorování pod vedením učitele,
ekologicky zaměřené aktivity ke Dni Země,
úklid okolí školy a péče o školní zahradu.

4. JSME SOUČÁSTÍ SVĚTA

květen – červen

Charakteristika

Závěrečný blok navazuje na všechny předchozí zkušenosti a rozšiřuje poznávání světa za hranice bezprostředního okolí dítěte. Děti si uvědomují, že jsou součástí rodiny, mateřské školy, obce, České republiky i širšího světa.

Poznávají českou krajinu, vybrané symboly České republiky, různé druhy zvířat a prostředí, ve kterých žijí lidé. Seznamují se s možnostmi cestování a připravují se na bezpečné prožití prázdnin. Závěr školního roku je současně příležitostí k reflexi společně prožitého roku, ocenění vlastního pokroku a přirozenému rozloučení s mateřskou školou.

Možná podtémata

Rodina
Zvířata
Česká republika
Cestujeme
Léto
Bezpečné prázdniny
Loučení se školkou

Vzdělávací záměry

Podporovat dítě v tom, aby:

vnímalo svou sounáležitost s rodinou, skupinou a místem, kde žije,
respektovalo rozmanitost lidí a jejich způsobů života,
poznávalo vybrané charakteristiky České republiky,
získávalo základní povědomí o světě a různých místech,
poznávalo možnosti cestování a orientace v prostoru,
chovalo se bezpečně v různých situacích,
pečovalo o přírodu a životní prostředí,
dokázalo prezentovat své zkušenosti a výsledky své práce,
dokázalo pojmenovat, co se během roku naučilo a co zvládlo,
přijímalo změny a nové situace s důvěrou.

Vzdělávací nabídka

tematické hry na cestování,
práce s mapou a globusem přiměřeně věku,
poznávání České republiky,
seznamování s českými symboly a tradicemi,
poznávání zvířat a jejich prostředí,
třídění zvířat podle různých kritérií,
pohybové a sportovní aktivity,
výlety a vycházky,
aktivity zaměřené na bezpečnost během prázdnin,
vodní a experimentální aktivity,
výtvarné zpracování tématu léta a cestování,
společná tvorba třídního portfolia,
prezentace dětských prací,
rozhovory a reflexe celého školního roku,
společné slavnostní aktivity a rozloučení s předškoláky.

PROSTŘEDKY A STRATEGIE VZDĚLÁVÁNÍ

Integrovaný blok je realizován především prostřednictvím prožitkového, situačního, kooperativního, činnostního a spontánního učení. Učitel vytváří podnětné prostředí, nabízí dětem dostatek příležitostí k vlastní aktivitě a respektuje jejich individuální tempo, možnosti, potřeby a zájmy.

Děti se učí zejména:

vlastní zkušeností,
pozorováním,
manipulací s předměty a materiály,
experimentováním,
hrou,
řešením problémových situací,
napodobováním,
rozhovorem a sdílením zkušeností,
spoluprací,
tvorbou a prezentací výsledků,
využíváním přirozených situací každodenního života.

Učitel podporuje dětskou zvídavost, klade otevřené otázky, poskytuje dětem prostor pro vlastní hypotézy a řešení a využívá chybu jako přirozenou součást učení. Dítě je vedeno k tomu, aby dokázalo klást otázky, hledat odpovědi a využívat své zkušenosti v nových situacích.
Tento přístup odpovídá pojetí klíčové kompetence k učení i kompetence k řešení problémů
v revidovaném RVP PV.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Integrovaný blok přirozeně přispívá k rozvoji všech osmi klíčových kompetencí RVP PV.
Nejsou však rozvíjeny izolovaně, ale vzájemně se prolínají v konkrétních situacích a činnostech.
RVP PV vymezuje kompetenci k učení, komunikační, osobnostní a sociální, k občanství a udržitelnosti, k podnikavosti a pracovní, k řešení problémů, kulturní a digitální.

Klíčová kompetence k učení

Dítě:

projevuje přirozený zájem o svět kolem sebe,
soustředí se na činnost,
učí se prostřednictvím pokusu a omylu,
využívá získané zkušenosti v praktických situacích,
pozoruje, porovnává a hledá souvislosti.

Klíčová kompetence komunikační

Dítě:

vyjadřuje své myšlenky, pocity a zkušenosti,
naslouchá druhým,
klade otázky a hledá odpovědi,
prezentuje vlastní práci,
využívá běžné informační zdroje.

Klíčová kompetence osobnostní a sociální

Dítě:

vyjadřuje svůj názor,
pojmenovává své silné stránky,
žádá o pomoc,
projevuje empatii,
rozlišuje vhodné a nevhodné chování,
respektuje společenská pravidla.

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti

Dítě:

vytváří si pozitivní vztah k přírodě,
podílí se na fungování společenství,
respektuje dohodnutá pravidla,
učí se odpovědnosti za své jednání,
chová se s ohledem na udržitelný rozvoj.

Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní

Dítě:

přichází s vlastními nápady,
plánuje jednoduchou činnost,
spolupracuje s ostatními,
dokončuje započatou činnost,
hledá jiné cesty k dosažení cíle,
oceňuje práci a úsilí druhých.

Klíčová kompetence k řešení problémů

Dítě:

pozoruje, zkoumá a experimentuje,
řeší jednoduché problémové situace,
hledá různá řešení,
pracuje s chybou,
využívá informace z různých zdrojů.

Klíčová kompetence kulturní

Dítě:

poznává kulturní a umělecké hodnoty,
reaguje na umělecké podněty,
zapojuje se do tvůrčích činností,
respektuje kulturní a jazykovou rozmanitost.

Klíčová kompetence digitální

Je rozvíjena především smysluplným a bezpečným využíváním digitálních technologií při poznávání, dokumentování a prezentaci. Digitální prostředky nejsou cílem činnosti, ale nástrojem podporujícím učení, komunikaci a objevování.

ZÁKLADNÍ GRAMOTNOSTI

Integrovaný blok vytváří přirozené příležitosti pro rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti, které RVP PV vymezuje jako dvě základní gramotnosti předškolního vzdělávání.

Čtenářská gramotnost

Je podporována zejména prostřednictvím:

pravidelného předčítání,
práce s knihou a obrázkovým materiálem,
vyprávění a reprodukce příběhu,
popisu obrázků a situací,
kladení otázek,
hledání informací,
práce s encyklopediemi,
seznamování s různými druhy textů,
rozvoje slovní zásoby,
vlastního vyjadřování a tvorby jednoduchých příběhů.

Matematická gramotnost

Je rozvíjena v běžných a praktických situacích prostřednictvím:

třídění,
přiřazování,
porovnávání,
řazení,
počítání,
orientace v prostoru a čase,
odhadování,
měření,
práce s množstvím,
hledání pravidel a vzorců,
řešení jednoduchých problémových situací.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY UČENÍ

Realizací integrovaného bloku učitel průběžně vytváří příležitosti k tomu, aby dítě podle svých individuálních možností postupně dosahovalo očekávaných výsledků učení stanovených RVP PV.
Nejde o požadavek, aby každé dítě dosáhlo všech výsledků ve stejném čase nebo stejným způsobem.

Dítě zejména:

poznává své tělo, své potřeby a své schopnosti,
pečuje o své zdraví a bezpečí,
vyjadřuje své pocity, potřeby, zkušenosti a názory,
komunikuje s dětmi i dospělými,
navazuje a udržuje vztahy,
respektuje dohodnutá pravidla,
spolupracuje s ostatními,
pozoruje a popisuje okolní svět,
poznává živou i neživou přírodu,
projevuje pozitivní vztah k přírodě,
experimentuje a hledá řešení,
využívá získané zkušenosti v praktických situacích,
orientuje se v běžném prostředí,
poznává svou obec a širší okolí,
seznamuje se s kulturními tradicemi,
tvořivě se vyjadřuje,
využívá základní matematické představy v běžných situacích,
získává zkušenosti s různými informačními zdroji,
přiměřeně věku a situaci využívá digitální technologie,
uvědomuje si svou sounáležitost s rodinou, mateřskou školou, obcí, společností
a přírodou.

EVALUAČNÍ A POZOROVACÍ HLEDISKA

Při realizaci integrovaného bloku učitel sleduje především individuální pokrok dítěte, jeho aktivitu, způsob komunikace, schopnost spolupráce, samostatnost, řešení problémů, zájem o poznávání a schopnost využívat získané zkušenosti.

Pozornost je věnována zejména tomu:

jak dítě navazuje vztahy a spolupracuje,
jak se orientuje v prostředí mateřské školy,
jak komunikuje své potřeby a zkušenosti,
jak reaguje na nové situace,
zda dokáže hledat řešení,
jak využívá pokus a omyl,
jak se zapojuje do společných činností,
jak pečuje o sebe, druhé a okolní prostředí,
jak se vyvíjí jeho samostatnost,
jak dokáže využívat získané poznatky v praktickém životě,
jaké pokroky v průběhu roku dosahuje.

Zjištěné skutečnosti slouží k plánování další vzdělávací nabídky a k individualizaci vzdělávání.
Hodnocení nesměřuje ke srovnávání dětí mezi sebou, ale k zachycení jejich individuálního rozvoje a pokroku.

HLAVNÍ MYŠLENKA INTEGROVANÉHO BLOKU

„Společně objevujeme svět“ vede dítě od poznávání sebe sama, přes poznávání druhých lidí, přírody a prostředí, až k uvědomění, že je součástí širšího světa a má možnost jej svým jednáním ovlivňovat.

Podporuje zvídavost, samostatnost, tvořivost, spolupráci, odpovědnost a učení prostřednictvím vlastních zkušeností.

Jednotlivá podtémata jsou otevřená a flexibilní a jsou přizpůsobována aktuálním potřebám, zájmům a možnostem dětí i dění v mateřské škole.

8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných

Mateřská škola Stárkov vytváří podmínky pro společné vzdělávání všech dětí bez ohledu na jejich individuální schopnosti, potřeby nebo možnosti.

Vzdělávání vychází z principu, že každé dítě je jedinečné a má právo na respektující přístup, podporu a možnost rozvíjet své schopnosti vlastním tempem.

Školní vzdělávací program „Společně objevujeme svět“ umožňuje díky své flexibilitě a práci v centrech aktivit přizpůsobovat vzdělávací nabídku jednotlivým dětem.

Pedagogové podporují děti prostřednictvím:

individuálního přístupu,
diferenciace vzdělávací nabídky,
vhodně zvolených metod a forem práce,
spolupráce s rodinou,
spolupráce s odbornými pracovníky.

8.1 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění svých práv potřebuje poskytnutí podpůrných opatření.

Mateřská škola respektuje individuální vzdělávací potřeby dítěte a vytváří takové podmínky, aby se dítě mohlo co nejvíce zapojit do společného vzdělávání.

Zásady práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami

Pedagogové:

respektují individuální možnosti dítěte,
podporují jeho silné stránky,
vytvářejí bezpečné prostředí,
přizpůsobují činnosti schopnostem dítěte,
podporují začlenění do kolektivu,
spolupracují s rodiči a odborníky.

Důležitá je podpora:

samostatnosti,
komunikace,
sociálních vztahů,
sebevědomí,
pozitivního prožívání úspěchu.

8.2 Systém podpory dětí

Podpora dítěte probíhá v několika úrovních:

1. Pozorování a včasné zachycení potřeb dítěte

Pedagog sleduje:

vývoj dítěte,
jeho schopnosti,
obtíže,
způsob komunikace,
zapojení do kolektivu.

Využívá:

každodenní pozorování,
pedagogickou diagnostiku,
rozhovory s rodiči.

2. Individuální přístup v běžném vzdělávání

Podpora je poskytována prostřednictvím:

úpravy vzdělávací nabídky,
individuálního tempa,
názorných pomůcek,
podpory komunikace,
menších pracovních skupin.

Centra aktivit umožňují dítěti:

pracovat podle svých možností,
vybrat si vhodnou činnost,
využívat různé způsoby vyjádření.

3. Podpůrná opatření

Pokud potřeby dítěte vyžadují další podporu, škola spolupracuje s:

školskými poradenskými zařízeními,
odbornými pracovníky,
zákonnými zástupci dítěte.

Podpora může zahrnovat:

úpravu organizace vzdělávání,
využití speciálních pomůcek,
podporu asistenta pedagoga,
individuální vzdělávací plán.

8.3 Organizace vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Organizace vzdělávání vychází z potřeb konkrétního dítěte.

Pedagogové dbají na:

předvídatelné prostředí,
jasná pravidla,
dostatek času na zvládnutí činností,
podporu komunikace,
pozitivní motivaci.

V centrech aktivit lze využít:

klidové místo pro individuální práci,
vizuální podporu,
upravené pomůcky,
jednodušší nebo rozšířené úkoly.

8.4 Vzdělávání dětí s odlišným mateřským jazykem

Mateřská škola podporuje děti, jejichž mateřským jazykem není čeština.

Cílem je:

usnadnit dítěti začlenění do kolektivu,
podporovat porozumění českému jazyku,
rozvíjet komunikaci přirozenou cestou.

Pedagogové využívají:

obrázky a názorné pomůcky,
jednoduché instrukce,
opakování,
rytmus, hudbu a pohyb,
spolupráci s ostatními dětmi.

8.5 Vzdělávání dětí nadaných

Mateřská škola podporuje rozvoj dětí, které vykazují mimořádné schopnosti nebo výrazný zájem o určitou oblast.

Nadané děti potřebují:

dostatek podnětů,
možnost hlubšího poznávání,
prostor pro vlastní tvoření,
náročnější úkoly odpovídající jejich možnostem.

9. Pedagogická diagnostika

Pojetí pedagogické diagnostiky

Pedagogická diagnostika je průběžný a systematický proces poznávání dítěte. Jejím cílem je sledovat individuální vývoj dítěte, rozpoznávat jeho silné stránky, vzdělávací potřeby a oblasti, ve kterých potřebuje podporu. Slouží jako podklad pro individualizaci vzdělávání a plánování vzdělávací nabídky.

Pedagogická diagnostika není zaměřena na porovnávání dětí mezi sebou ani na jejich klasifikaci. Vychází z respektu k jedinečnosti každého dítěte a zohledňuje jeho individuální tempo vývoje, zkušenosti, zájmy i aktuální možnosti.

Cíle pedagogické diagnostiky

Pedagogická diagnostika umožňuje:

poznávat individuální potřeby každého dítěte,
sledovat průběžný pokrok dítěte,
plánovat diferencovanou vzdělávací nabídku,
podporovat rozvoj silných stránek dítěte,
včas zachytit případné obtíže a navrhnout vhodná podpůrná opatření,
spolupracovat s rodinou a školskými poradenskými zařízeními,
hodnotit účinnost pedagogických postupů.

Oblasti sledování

Pedagogové průběžně sledují zejména:

tělesný rozvoj a pohybové dovednosti,
sebeobsluhu a samostatnost,
řeč a komunikační schopnosti,
poznávací procesy (pozornost, paměť, myšlení, představivost),
sociální a emocionální vývoj,
adaptaci na prostředí mateřské školy,
vztahy s vrstevníky a dospělými,
herní činnosti a způsob učení,
pracovní návyky,
předčtenářskou, předmatematickou, digitální a polytechnickou gramotnost,
tvořivost, zvídavost a schopnost řešit problémy.

Metody pedagogické diagnostiky

Při pedagogické diagnostice využíváme zejména:

systematické pedagogické pozorování,
rozhovory s dítětem,
analýzu dětských prací,
dětské portfolio,
průběžné záznamy o pokroku dítěte,
diagnostické listy,
sebehodnocení dítěte přiměřené jeho věku,
konzultace s rodiči,
doporučení školských poradenských zařízení.

Využití výsledků diagnostiky

Získané informace pedagogové využívají k:

plánování vzdělávací nabídky,
individualizaci vzdělávání,
diferenciaci činností v centrech aktivit,
poskytování přiměřené podpory dítěti,
stanovování krátkodobých vzdělávacích cílů,
spolupráci s rodinou,
případné spolupráci se školskými poradenskými zařízeními.

Pedagogové pravidelně vyhodnocují pokrok dítěte a podle potřeby upravují vzdělávací postupy tak, aby odpovídaly jeho aktuálním možnostem a potřebám.

Dokumentace pedagogické diagnostiky

O průběhu pedagogické diagnostiky jsou vedeny přiměřené záznamy, které slouží výhradně k podpoře vzdělávání dítěte. Dokumentace obsahuje zejména záznamy z pedagogického pozorování, portfolio dítěte, ukázky jeho prací a další podklady zachycující jeho individuální pokrok.

Se získanými údaji je nakládáno v souladu s právními předpisy upravujícími ochranu osobních údajů.

Spolupráce s rodiči

Rodiče jsou pravidelně seznamováni s pokroky svého dítěte při individuálních konzultacích i při každodenním kontaktu. Pedagogové společně s rodiči hledají vhodné způsoby podpory dítěte a sdílejí informace důležité pro jeho harmonický rozvoj.

V případě potřeby škola doporučí rodičům konzultaci se školským poradenským zařízením a spolupracuje při nastavování podpůrných opatření.

10. Evaluační systém školy

10.1 Pojetí evaluace

Evaluační systém je nedílnou součástí vzdělávací činnosti mateřské školy. Jeho cílem je průběžně sledovat kvalitu poskytovaného předškolního vzdělávání, ověřovat naplňování cílů školního vzdělávacího programu a vytvářet podklady pro další rozvoj školy.

Evaluace je zaměřena na podporu profesního růstu pedagogických pracovníků, zvyšování kvality vzdělávací nabídky i vytváření co nejlepších podmínek pro rozvoj každého dítěte.
Výsledky evaluace slouží jako podklad pro plánování změn, přijímání opatření a další zkvalitňování práce školy.

10.2 Cíle evaluace

Cílem evaluace je:

ověřovat naplňování cílů ŠVP,
sledovat kvalitu vzdělávacího procesu,
podporovat individuální rozvoj každého dítěte,
hodnotit účinnost používaných pedagogických strategií,
vyhodnocovat podmínky vzdělávání,
zlepšovat spolupráci s rodinou,
podporovat profesní rozvoj pedagogických pracovníků,
plánovat další rozvoj školy.

10.3 Oblasti evaluace

Pravidelně hodnotíme zejména:

naplňování cílů školního vzdělávacího programu,
průběh a výsledky vzdělávání,
podmínky vzdělávání,
pedagogickou práci učitelek,
klima školy a wellbeing dětí i zaměstnanců,
spolupráci s rodiči a partnery školy,
organizaci vzdělávání,
účinnost pedagogické diagnostiky,
práci v centrech aktivit,
naplňování principů individualizace a inkluzivního vzdělávání.

10.4 Nástroje evaluace

Při evaluaci využíváme zejména:

systematické pedagogické pozorování,
pedagogickou diagnostiku,
dětská portfolia,
rozhovory s dětmi,
sebehodnocení dětí přiměřené jejich věku,
hospitační činnost,
vzájemné hospitace pedagogů,
reflexe pedagogického týmu,
analýzu třídního vzdělávacího programu,
zpětnou vazbu rodičů (dotazníky, rozhovory, konzultace),
hodnocení školních akcí,
analýzu vzdělávacích výsledků dětí.

10.5 Pedagogická diagnostika

Pedagogická diagnostika probíhá průběžně během celého školního roku.

Pedagogové sledují individuální pokrok dítěte ve všech oblastech jeho rozvoje, zaznamenávají významné změny, silné stránky i oblasti vyžadující podporu.
Získané informace využívají při plánování vzdělávací nabídky, individualizaci vzdělávání a při spolupráci s rodiči.

Pedagogická diagnostika neslouží ke srovnávání dětí, ale k podpoře jejich individuálního rozvoje.

10.6 Hodnocení vzdělávacího procesu

Po ukončení tematických celků pedagogové společně vyhodnocují:

naplnění vzdělávacích cílů,
zájem a aktivitu dětí,
vhodnost použitých metod,
účinnost center aktivit,
organizaci vzdělávání,
podněty pro další plánování.

Závěry jsou využívány při tvorbě dalších vzdělávacích plánů.

10.7 Časový plán evaluace

Oblast evaluace	Co sledujeme	Kdo odpovídá	Kdy	Metody	Využití výsledků
Školní vzdělávací program	Naplňování cílů a záměrů ŠVP	ředitelka školy, vedoucí učitelka MŠ	průběžně, souhrnně 1× ročně	hospitace, pedagogické rady, analýza dokumentace	aktualizace ŠVP
Vzdělávací program třídy	Naplňování integrovaných bloků a vzdělávacích cílů	učitelky MŠ	po ukončení každého integrovaného bloku	společná reflexe, pedagogické záznamy	úprava dalšího plánování
Pedagogická diagnostika	Individuální pokroky dětí	učitelky MŠ	průběžně, souhrnně 2× ročně	pozorování, portfolia, diagnostické záznamy	individualizace vzdělávání
Pedagogická práce	Kvalita vzdělávací činnosti	ředitelka školy, vedoucí učitelka MŠ	průběžně	hospitace, rozhovory, sebereflexe	profesní rozvoj pedagogů
Podmínky vzdělávání	Materiální, personální a psychosociální podmínky	vedoucí učitelka MŠ	1× ročně	kontrola prostředí, rozhovory se zaměstnanci	plán zlepšení
Spolupráce s rodiči	Komunikace a partnerství s rodinou	učitelky MŠ, vedoucí učitelka MŠ	průběžně, 1× ročně	konzultace, dotazníky, zpětná vazba	zkvalitnění spolupráce
Klima školy	Spokojenost dětí, rodičů a zaměstnanců	ředitelka školy, vedoucí učitelka MŠ	1× ročně	pozorování, rozhovory, dotazníky	opatření ke zlepšení

10.8 Využití výsledků evaluace

Výsledky evaluace jsou pravidelně projednávány na pedagogických poradách a slouží k:

úpravám školního vzdělávacího programu,
plánování vzdělávací nabídky,
zkvalitňování podmínek vzdělávání,
plánování dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
zlepšování spolupráce s rodinou,
přijímání opatření vedoucích ke zvyšování kvality školy.

Škola využívá evaluaci jako nástroj průběžného profesního rozvoje a systematického zvyšování kvality předškolního vzdělávání.